暑假作业，能有多复杂？据半月谈报道，有家长按学科整理表格，数下来作业清单有27项；有家长称暑假还没结束，就已经打印400多页纸。手抄报等花式作业层出不穷，孩子每日打卡上传，家长协助完成。一旦孩子做不完，有家长索性选择直接“代办”，甚至花钱请人代做，作业反而成了部分商家的生意。

多样的作业中，顶着“实践型”“体验式”帽子的花式作业最是令人眼花缭乱。问题在于，花式设计只停在“形式创新”，价值判定在学校的展示逻辑中变了味。学校更重留痕轻过程，重展示轻实效，重成果轻评价，最后沦为一种新的形式主义。

老师初衷并不坏。“双减”背景下，学校面临提高教学质量与减少作业总量的双重压力。老师们逐渐放弃重复性抄写与刷题，尝试手抄报、阅读、观察体验、视频拍摄等形式，以锻炼孩子信息获取与整合、审美、动手实践等综合素养，德智体美劳全面发展。要求学生与家长共同参与，也在一定程度上增加亲子互动，丰富课外生活。可留痕的本意发生偏移。打卡、留痕本应是督促孩子形成良好的习惯。但在具体的执行中，关注点从孩子学到什么滑向作业有没有完成、展示的效果好不好。

频繁的留痕增加家长时间成本，加重负担。不仅如此，各学科作业内容分散，多有重叠。家长和学生重复劳动，容易让孩子失去兴趣。部分作业与学生能力并不适配，家长由“辅助”变成“主力”，学生作业变成“家长作业”。更荒诞的是，当家长也力不从心时，他们的想法是购买成品。此举也值得深思，家长受到老师打卡的催促，看着其他孩子的分享，怀着一种攀比的焦虑，认定自己的孩子也要交出一件完整的作品。

学校看重呈现的结果，家长也默认完成优于经历。孩子全程旁观，他们看到作业是一场可以由他人代做的交易，学到的是可以用金钱摆平任务而不是通过探索获取知识。如此，作业便失去了教育意义。

合理科学的评价体系亟待建立。传统的作业评价侧重于对错与分数的评判，评价方式单一。而在创新形式的作业面前，这套标准并不适用。老师往往给出的只是任务清单，却没有适配的评价标准，孩子不清楚什么重要，家长也拿不准参与边界。学校采用打卡、留痕这种方式，无形中传递“重结果”的错误信号。这显然不符合实践教育的意义，能产出精美的作品固然值得欣喜，但更重要的，是孩子在过程中经历了什么、克服了什么、获得了什么。评价要从结果导向转向过程导向，作业不仅要设计好，还要能评价好。

针对目前的问题，各学科老师在设计作业时可以提前协商交流，避免扎堆重复。分层设计作业，让孩子都可以找到合适的任务。鼓励孩子提供过程记录与感想，可以包括使用材料、遇到问题、解决方案等。但也要把握分寸，莫让记录再为留痕而留痕。限定家长辅助边界，既保证孩子安全，又能留足自由发挥的空间。最后，学校在公众号上的分享，也可侧重于孩子的经验分享，而不只是展现精美作品。

教育家杜威认为“教育即生长”。生长是一个缓慢而真实的过程，它孕育于一次次磕磕绊绊的尝试中，成就在一次次不完美的实践中。把评价的重心从结果拉到体验，把关注从作品聚焦到人。作业创新不能止于形式，须在与孩子的同行中看见成长。珍视每一个坚持前行的孩子，乐见他们向着美好茁壮成长。

稿源：荆楚网（湖北日报网）

作者：李冰冰（华中师范大学）

漫画：AI辅助制作

责编：郭蕾